Semilleros de Investigación en la Onda de Colciencias

El Club De Niños Cuidadores Del Planeta Tierra, construye sus primeras nociones científicas investigando desde su cotidianidad.

Mg  Marina vela Escandón.

Docente de Preescolar

La enseñanza de las ciencias en la Educación Preescolar es un reto para las  Naciones, por cuanto se apuesta a formar  una nueva generación, con pensamiento científico, para explorar el mundo que le rodea, planteando y resolviendo problemas efectivamente, haciendo uso de los procesos de la ciencia. Tanto es así  que las  competencias adquiridas en la primera infancia les permiten a los niños tener un conocimiento de sí mismos, de su entorno físico y social, estableciendo la base para los aprendizajes posteriores y para su enriquecimiento personal y social. Asumiéndose como ciudadanos responsables de un mundo interdependiente y globalizado, consientes de su compromiso tanto con ellos mismos como con las comunidades a las que pertenecen.

Para el caso del preescolar  en la didáctica para la enseñanza de las ciencias se encuentran, principalmente, dos clases de propuestas educativas. La primera contiene propuestas dirigidas a alcanzar logros en la conceptualización de los niños sobre un tópico específico (Ravanis,1994; Ravanis y Bagakis, 1998), en las cuales se observa que el proceso de intervención lo lleva a cabo el profesor-investigador de manera individual. En la segunda clase encontramos, de manera más generalizada, propuestas curriculares (French, 2004; Gelman y Brenneman,2004) en las que el aprendizaje de la ciencia se encuentra incorporado dentro del currículo, pero sin especificar las particularidades que deben tomarse en cuenta para las ciencias. En uno y otro caso las propuestas abordan diversos enfoques que van desde el acompañamiento alumno profesor en la construcción –no predeterminada– de nociones sobre fenómenos básicos, hasta actividades centradas en habilidades y competencias generales que el niño debe desarrollar para aproximarse, con la guía de un profesor, al inicio del conocimiento científico. Estas propuestas pueden, no obstante, tener diferentes enfoques, como el Piagetiano (exploración y cuestionamiento), el sociocognitivo (construcción colectiva) y el de competencias.

México es uno de los países con mayores desarrollos en la  enseñanza de las ciencias en el Preescolar; incorporándola con un enfoque centrado en competencias, donde el objetivo esencial es que los niños desarrollen capacidades y actitudes que caracterizan al pensamiento reflexivo, mediante experiencias que les permitan aprender más sobre el mundo natural y social..

En Colombia se han gestado algunas experiencias desde el proyecto Ondas de Colciencias y el M.E.N. con lineamientos y orientaciones pedagógicas para el conocimiento del mundo natural y social, en los documentos  elaborados en los últimos tres años.

 En la Institución Educativa Juan Bautista Migani en el marco del proyecto pedagógico aprendiendo creativamente,del nivel preescolar  a través de la estrategia  Club de los Niños Cuidadores del  Planeta  Tierra , se ha incurisonado en el desarrollo de competencias científicas desde el enfoque problémico, a partir de situaciones didácticas que  impliquen desafíos para los niños y que los ayuden a aprender más sobre el mundo natural; su propósito esencial, además de facilitar los caminos para acceder al conocimiento, es fundamentalmente potenciar la capacidad del niño para construir con imaginación y creatividad su propio conocimiento, desarrollando en él, un espíritu científico y la disciplina del trabajo académico. Medina (1997:105),

  En el presente año (2013)          con el apoyo y financiación de Ondas Colciencias se han  tomado las plantas medicinales   de  uso cotidiano en familia como objeto de aprendizaje  a través de  su  conocimiento y experimentación. La ruta de investigación corresponde a preguntas que inspiran la curiosidad del niño para indagar, Observar, manipular, Formular  hipótesis,  hacer inferencias, Clasificar,  trabajar  en equipo, experimentar. Eventos  que provocan la apropiación del conocimiento de las ciencias naturales, actuar con ellas  en la cotidianidad  y realizar aportes a la construcción y al mejoramiento de su entorno.

La investigación acompañó el proceso en el  contexto del proyecto “Exploración de plantas medicinales de la cotidianidad”; se realizaron actividades significativas con la participación directa de estudiantes de grado décimo y las familias. Entre ellas: entrevistas a familias, visita al jardín botánico, documentación en biblioteca, siembra de plantas medicinales,  herbario, experimentos, ficha técnica de plantas.  Cada  situación didáctica provocó aprendizajes diversos, se fortaleció el desarrollo de competencias científicas en los niños, también una actitud reflexiva ante el cuidado y la protección del medio ambiente, mediante espacios  de exploración y experimentación. Esta experiencia ha dejado en claro , la función de la escuela  como un sistema social y democrático “Que debe educar para que los individuos y las colectividades comprendan la naturaleza compleja del ambiente, resultante de la interacción de sus aspectos biológicos, físicos, químicos, sociales, económicos y culturales; construyendo valores y actitudes positivas para el mejoramiento de las interacciones hombre-sociedad naturaleza, para un manejo adecuado de los recursos naturales, desarrollando las competencias básicas para resolver problemas ambientales”. M.E.N, (1998)

Finalmente, la  exploración de  plantas  medicinales, como recurso de aprendizaje, asume al niño en palabras de Carlina Rinaldi (2011), como “un ser extraordinariamente complejo que experimenta el mundo, que se siente parte de él desde el momento de nacer, lleno de curiosidad y de ganas de vivir, reacciona en un sistema competente de habilidades, aprendiendo las estrategias y las maneras de organizar las relaciones”. Considera esencial, sus concepciones alrededor del conocimiento científico; su cotidianidad, el uso de materiales y recursos del medio  ; la integración curricular, y la estructura que deben guardar las diversas estrategias didácticas que parten de la consideración de  la afectividad, los esquemas cognitivos y procesos de construcción conceptual del niño y el proceso de su incorporación en el ámbito escolar.

La meta es continuar avanzando, hacia otras etapas  en el proceso, para dar  continuidad a la propuesta del grupo sobre la construcción de máquinas para regar plantas, hacer jugos y galletas de plantas medicinales y , nuevos ejes de trabajo en el proyecto pedagógico  del Preescolar para analizar la construcción de  nociones científicas que pudieran reflejarse en una enseñanza de las ciencias, pertinente, para los ciudadanos más pequeños del planeta.

BIBLIOGRAFÍA

French, L. A. (2004): «Science as the Center of a Coherent, Integrated Early Childhood Curriculum», en Early Childhood Research Quarterly, vol. 19, n.º 1, pp. 138-149.
Gallegos, L. y otros (2008): «La enseñanza de las ciencias en el jardín de niños. Una propuesta educativa», en G. T. Bertussi y R. Gonzáles (coords.), Anuario educativo mexicano. Visión retrospectiva, México: Universidad Pedagógica Nacional (upn) y Miguel Ángel Porrúa, pp. 131-154.

Gelman, R. y Brenneman, K. (2004): «Science Learning Pathways for Young Children», en Early Childhood Research Quarterly, vol. 19, n.º 1, pp. 150-158.

M.E.N (2002). Estándares curriculares para la enseñanza de las ciencias naturales y educación ambiental para la educación preescolar básica y media, Documento de estudio, Bogotá  D.C. Colombia.

Manjares María Elena, Mejía Marco Raúl.(2010) Xua ,Teo Y Sus Amigos,En La Onda de la Investigación. Guía de la investigación y de la innovación del programa  Ondas. Bogotá. Tercera edición.

Ministerio de Educación Nacional (1997.). Lineamientos Curriculares Educación Preescolar. Santafé de Bogotá, D.C.

Puche N y otros (2003). El niño: científico, lector y escritor, matemático. Centro de investigaciones en psicología, cognición y cultura segunda edición.

Puche N, R, (2005). Formación de herramientas científicas en el niño pequeño, centro de investigaciones en psicología, cognición y cultura segunda edición.

Ravanis, K. (1994): «The Discovery of Elementary Magnetic Properties in Preschool Age. Qualitative and Quantitative Research within a Piagetian Framework», en European Early Childhood Education Research Journal, vol. 2, n.º 2, pp. 79-91.

 Rinaldi Carlina. La pedagogía de la escucha: La perspectiva de la escucha desde Reggio Emilia.. Disponible en: http://centros.educacion.navarra.es/caps/infantil/proyectoselmartinet/pedagogia_de_%20la%20escucha.rtf.  [consulta: Mayo.2013].